Η Οργανωτική Επιτροπή του 17ου Μαθητικού Συνεδρίου Πληροφορικής εκφράζει τον έπαινο της στο 2ο Δημοτικό Σχολείο Κρύας Βρύσης για την αξιόλογη συμμετοχή μαθητών και εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας.
Το συνέδριο, το οποίο έλαβε χώρα στο Κέντρο Διάδοσης Επιστημών και Μουσείο Τεχνολογίας – ΝΟΗΣΙΣ από τις 8 έως τις 11 Απριλίου 2025, διοργανώθηκε με επιτυχία υπό την αιγίδα του Υπουργείου Ψηφιακής Διακυβέρνησης και του Υπουργείου Εσωτερικών (Τομέας Μακεδονίας Θράκης). Αποτέλεσε συνδιοργάνωση της Περιφερειακής Διεύθυνσης Α/θμιας & Β/θμιας Εκπαίδευσης Κεντρικής Μακεδονίας, του Ιδρύματος ΝΟΗΣΙΣ, του Ελληνικού Μουσείου Τεχνολογίας και των Συμβούλων Εκπαίδευσης Πληροφορικής.
Ο Διαγωνισμός «Σοφία Φίλντιση – Το Δέντρο της Σοφίας» ολοκληρώθηκε με επιτυχία.
Στο πλαίσιο του Πανελλήνιου Μαθητικού και Εικαστικού Διαγωνισμού «Σοφία Φίλντιση – Το Δέντρο της Σοφίας» (Εικαστικό Τμήμα), ανέπτυξαν τις ακόλουθες δράσεις:
Επεξεργάστηκαν τα προτεινόμενα λογοτεχνικά έργα μέσω της ανάγνωσης.
Απέδωσαν εικαστικά τις εμπνεύσεις τους από το αναγνωστικό υλικό, δημιουργώντας πρωτότυπες ζωγραφικές συνθέσεις.
Υπέβαλαν τις καλλιτεχνικές τους δημιουργίες στον αρμόδιο φορέα του διαγωνισμού.
Μέσω των ανωτέρω ενεργειών, οι μαθητές άσκησαν παράλληλα τις αναγνωστικές και τις καλλιτεχνικές τους δεξιότητες.
14ος Μαραθώνιος Ανάγνωσης «Οικογένεια: Εκεί που μπορείς να είσαι ο εαυτός σου»
Ολοκληρώθηκε ο 14ος Μαραθώνιος Ανάγνωσης με θέμα «Οικογένεια: Εκεί που μπορείς να είσαι ο εαυτός σου».
Η συμμετοχή του σχολείου μας στον διαγωνισμό υπήρξε για άλλη μια φορά εντυπωσιακή και αξιέπαινη. Θα θέλαμε να συγχαρούμε θερμά όλους τους μαθητές που συμμετείχαν, επιδεικνύοντας ζήλο, αγάπη για το βιβλίο και ενθουσιασμό για την ανάγνωση. Η προσπάθεια και η αφοσίωσή τους αποτελούν παράδειγμα προς μίμηση.
Ανακοίνωση από το Μεταίχμιο:
Αγαπητοί εκπαιδευτικοί,
Ο 14ος Μαραθώνιος Ανάγνωσης «Οικογένεια: Εκεί που μπορείς να είσαι ο εαυτός σου» έφτασε αισίως στο τέλος του. Ευχαριστούμε όλους τους «μαραθωνοδρόμους» που συμμετείχαν (περισσότεροι από 18.500 μαθητές από περίπου 530 δημοτικά σχολεία της Ελλάδας, της Κύπρου και του εξωτερικού), και αυτούς που έκοψαν το νήμα, αλλά και όλους όσοι «έτρεξαν» με τα βιβλία του φετινού Μαραθωνίου. Τους ευχαριστούμε επίσης για τις απαντήσεις στις προαιρετικές δραστηριότητες, αλλά και για τα σχόλια και τις εντυπώσεις που μας έστειλαν. Είναι για εμάς πολύ χρήσιμα και έχουν μεγάλο ενδιαφέρον. Επιπλέον, ευχαριστούμε θερμά όλους εσάς τους εκπαιδευτικούς για τη θετική σας ανταπόκριση και στον φετινό Μαραθώνιο. Η συμμετοχή σας αποδεικνύει ότι στηρίζετε και προάγετε τη φιλαναγνωσία παροτρύνοντας τα παιδιά να γνωρίσουν το καλό βιβλίο.
Για τη συμμετοχή σας στον 14ο Μαραθώνιο, ένα αναμνηστικό, το οποίο μπορείτε να εκτυπώσετε και να μοιράσετε ως ενθύμιο στους μαθητές σας.
Οι μαθητές της τρίτης τάξης δημιούργησαν από μια αφίσα στα πλαίσια του μαθήματος της Αγγλικής Γλώσσας.
Μια δραστηριότητα σύμφωνη με το Αναλυτικό πρόγραμμα καθώς ενισχύθηκαν οι γλωσσικές δεξιότητές τους και καλλιεργήθηκε ο γραπτός λόγος τους. Επίσης, στη δραστηριότητα αυτή αναπτύχθηκε η δημιουργικότητα και η καλλιτεχνική τους έκφραση ακολουθώντας τις αρχές της διαθεματικότητας.
Οι μαθητές ανέδειξαν την προσωπική τους ταυτότητα μέσα από τη συγγραφή και την εικονογράφηση με βιωματικό τρόπο.
Παιδαγωγικοί στόχοι
Καλλιέργεια λεξιλογίου σχετικού με προσωπικά στοιχεία (φαγητά, χρώματα, αριθμοί, φίλοι).
Ανάπτυξη δεξιοτήτων προφορικού και γραπτού λόγου στην ξένη γλώσσα.
Προώθηση της προσωπικής έκφρασης και της ενσυναίσθησης μέσα από την παρουσίαση του εαυτού.
Ανάπτυξη φαντασίας και αισθητικής μέσω της εικονογράφησης.
Ενίσχυση χειρισμού εργαλείων (μαρκαδόροι, ψαλίδι, κόλλα) για τη δημιουργία της αφίσας.
Καλλιέργεια της αποδοχής της διαφορετικότητας μέσα από την παρουσίαση των ατομικών προτιμήσεων.
Παιδαγωγικά αποτελέσματα/αναστοχασμός
· Εμπέδωση λεξιλογίου και βασικών δομών της ξένης γλώσσας μέσα από αυθεντική, προσωπική χρήση.
· Ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου, καθώς τα παιδιά συνθέτουν και παρουσιάζουν το κείμενο αυτοπαρουσίασης.
· Ενίσχυση αυτοπεποίθησης και αυτογνωσίας, μέσα από την έκφραση προσωπικών προτιμήσεων.
· Καλλιέργεια δημιουργικότητας και αισθητικής αντίληψης μέσω της εικονογράφησης.
· Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων, αφού τα παιδιά γνωρίζονται καλύτερα μεταξύ τους και προάγεται η αποδοχή της διαφορετικότητας.
Συνολικά, η δραστηριότητα στέφθηκε με επιτυχία καθώς οι μαθητές επέδειξαν ιδιαίτερο ζήλο κατά τη δημιουργία του κειμένου καθώς επίσης και κατά την εικαστική δημιουργία.
Το πρόγραμμα συνδέεται άμεσα με τα μαθήματα της Γλώσσας, της Ιστορίας, καθώς και της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα υλοποιήθηκε από τους μαθητές της Ε’ Τάξης.
Παιδαγωγικές Προσεγγίσεις: Εφαρμόστηκαν οι ακόλουθες παιδαγωγικές προσεγγίσεις:
Διαθεματική Προσέγγιση: Συνδυάστηκαν γνωστικά αντικείμενα όπως η Γλώσσα, η Ιστορία, η Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή, και η Αισθητική Αγωγή.
Συνεργατική Μάθηση: Οι μαθητές εργάστηκαν σε ομάδες για την ανάλυση, σύγκριση και παρουσίαση των όσων άκουσαν.
Κριτική Παιδαγωγική: Ενθαρρύνθηκε η αναστοχαστική σκέψη, η καλλιέργεια προσωπικής άποψης και η σύγκριση παρελθόντος-παρόντος.
Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Καλλιεργήθηκε η αποδοχή της διαφορετικότητας και η εκτίμηση των πολιτισμικών στοιχείων κάθε γενιάς.
Προφορική Ιστορία – Storytelling από την κοινότητα: Πραγματοποιήθηκαν ζωντανές αφηγήσεις που προσέδωσαν αυθεντικότητα και συναίσθημα.
Διαγενεακή Μάθηση: Η γνώση μεταφέρθηκε από τη μεγαλύτερη στη νεότερη γενιά μέσω άμεσης αλληλεπίδρασης.
Καταγραφή και Ψηφιακή Τεκμηρίωση: Οι μαθητές κατέγραψαν τις μαρτυρίες (ηχητικά, φωτογραφικά ή σε μορφή βίντεο).
Δημιουργία Μουσειοσκευής ή Εκθετηρίου στην Τάξη: Εκτέθηκαν αντικείμενα από το παρελθόν που προσκομίστηκαν από τους παππούδες (εργαλεία, φωτογραφίες, ρούχα).
Παιδαγωγικοί Στόχοι: Οι βασικοί παιδαγωγικοί στόχοι ήταν:
Να κατανοήσουν οι μαθητές τις πολιτισμικές και κοινωνικές αλλαγές στον χρόνο.
Να αναπτύξουν σεβασμό και εκτίμηση προς την Τρίτη ηλικία.
Να εξασκηθούν στην κριτική σκέψη και στη συγκριτική ανάλυση διαφορετικών τρόπων ζωής.
Να καλλιεργήσουν τη δεξιότητα της ενεργητικής ακρόασης και της δημιουργικής έκφρασης.
Αναμενόμενα Παιδαγωγικά Αποτελέσματα: Αναμένονταν τα ακόλουθα αποτελέσματα:
Ενίσχυση της συναισθηματικής νοημοσύνης μέσω της ενσυναίσθησης.
Καλύτερη κατανόηση της έννοιας του χρόνου και της ιστορικής συνέχειας.
Ανάπτυξη προφορικού λόγου και επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Ενίσχυση της σύνδεσης σχολείου-οικογένειας-κοινότητας.
Αναστοχασμός: Η εμπλοκή των παππούδων αποδείχθηκε ουσιαστική, καθώς λειτούργησε όχι μόνο ως φορέας γνώσης αλλά και ως γέφυρα συναισθηματικής σύνδεσης των παιδιών με το παρελθόν και την πολιτισμική τους ταυτότητα. Οι μαθητές κατανόησαν ότι η ζωή δεν ήταν πάντα όπως σήμερα και εκτίμησαν τον κόπο και τις αξίες των προηγούμενων γενεών. Η διαδικασία άφησε έντονο αποτύπωμα και ενδυνάμωσε τη σχολική κοινότητα. Σε επόμενη φάση, προτείνεται η αξιοποίηση της συγγραφής μικρών «βιογραφιών» ή η δημιουργία θεατρικού δρώμενου βασισμένου στις μαρτυρίες.
Οι Δ΄ και Στ΄ τάξεις του σχολείου μας τιμώντας τον Άγιο Καλλίνικο Επίσκοπο Εδέσσης που είναι τοπικός μας Άγιος και εορτάζει 8 Αυγούστου κάθε έτους ετοίμασαν μια γωνία με πληροφορίες για τον Άγιο. Η συγκεκριμένη δραστηριότητα ξεκίνησε με αναζήτηση πληροφοριών από βιβλία και από το διαδίκτυο. Η πρώτη βασική πληροφορία που έμαθαν τα παιδιά είναι ότι το κοσμικό-βαφτιστικό όνομα του Αγίου ήταν Δημήτριος. Ακολούθως ανακάλυψαν ότι αποφοίτησε από το Γυμνάσιο Θερμού με άριστες επιδόσεις και εισήχθη στην Θεολογική Σχολή του Πανεπιστημίου Αθηνών. Το 1942 μ.Χ. αρίστευσε στις πτυχιακές εξετάσεις με προοπτικές πανεπιστημιακής εξέλιξης. Κατά την ομολογία του μακαριστού ευσεβούς και φιλοκαλικού θεολόγου Βασιλείου Μουστάκη, στον συμφοιτητή του Δημήτριο Πούλο «ἔβλεπες τόν ἀσκητικό ἄνθρωπο, μέ ὅλα τά σημάδια πάνω του τῆς τέλειας ἀφοσίωσης στόν Κύριο» και ήταν από τότε «ἕνα ἄκακο πρόβατο τοῦ Χριστοῦ», που επιδιδόταν στην «προσευχή καί στίς ἀγαθοεργίες» και «ἦταν μιά τόσο ὡραία ψυχή». Το 1946 μ.Χ. και σε ηλικία 27 ετών κατετάγη στον Λόχο Ορεινών Καταδρομών (37ης Ταξιαρχίας) και υπηρέτησε ως Ιεροκήρυξ με πατριωτισμό και παροιμιὡδη θρησκευτικό ζήλο μέχρι τον Απρίλιο του 1949 μ.Χ. Εκάρη μοναχός στις 23 Νοεμβρίου 1957 μ.Χ. στην Ιερά Μονή Μυρτιάς με το όνομα Καλλίνικος και την επομένη χειροτονήθηκε Διάκονος στον Ιερό Μητροπολιτικό Ναό Αγίου Σπυρίδωνος Μεσολογγίου από τον κατά σάρκα αδελφό του, Μητροπολίτη Διδυμοτείχου Κωνσταντίνο. Την 1η Δεκεμβρίου του ιδίου έτους χειροτονήθηκε Πρεσβύτερος και προχειρίσθηκε Αρχιμανδρίτης. Μετά από 25ετἡ διακονία στην Ιερά Μητρόπολη Αιτωλίας και Ακαρνανίας εξελέγη Μητροπολίτης Εδέσσης και Πέλλης στις 24 Ιουνίου 1967 μ.Χ. και την επομένη χειροτονήθηκε στον Ιερό Ναό Αγίου Διονυσίου Αρεοπαγίτου Αθηνών. Αγωνίσθηκε για τον καταρτισμό των κληρικών της Μητροπόλεως του διοργανώνοντας συνέδρια και ιερατικές συνάξεις. Περιώδευσε ακούραστα την Αρχιερατική του περιφέρεια και φρόντισε ιδιαίτερα για τις χειροτονίες νέων κληρικών, το κήρυγμα και την ιερά εξομολόγηση. Ανέδειξε επίσης τις τοπικές αγίες, Νεομἀρτυρα Χρυσή και μάρτυρα Βάσσα την Εδεσσαία. Ίδρυσε Οικοτροφείο για την σπουδάζουσα νεολαία και Γηροκομείο για τους ηλικιωμένους. Προέβαλε τον μοναχισμό και ανασύστησε την Ιερά Μονή Αρχαγγέλου Μιχαήλ Αριδαίας. Παρὰ την αρετή και την ακεραιότητά του δέχθηκε άδικες και συκοφαντικές επιθέσεις προερχόμενες κυρίως από εχθρούς της εκκλησίας και του Έθνους. Τις αντιμετώπισε με υποδειγματική πραότητα και αγάπη. Εκοιμήθη την 8η Αυγούστου 1984 μ.Χ. μετά από επτάμηνη ασθένεια. Η αγιοκατάταξη του Αγίου Καλλινίκου αποφασίστηκε απο την Ιερά Σύνοδο του Οικουμενικού Πατριαρχείου στις 23 Ιουνίου 2020 μ.Χ.
Έτσι, λοιπόν, μέσα από τη μελέτη του βίου του Αγίου Καλλινίκου τα παιδιά διδάχθηκαν την ελεημοσύνη και τη συμπόνοια για τους φτωχούς, τη φροντίδα για τους αδύναμους, τη σταθερότητα στην πίστη παρά τις όποιες αντιξοότητες εμφανίζονται, την αγάπη για τη μάθηση και τη σοφία, τη χρήση της γνώσης για το καλό, την ταπεινότητα και τη διακονία προς τον Θεό και τον άνθρωπο.
Επιπροσθέτως, τα παιδιά μας έχοντας διάθεση να μαθαίνουν συχνά καινούρια τραγούδια αλλά και ενθουσιασμένα από την ομορφιά του βίου του Αγίου κατέβαλλαν μια σημαντική προσπάθεια να μάθουν και να ψάλλουν το Απολυτίκιο του Αγίου Καλλινίκου:
Μπορεί ο καιρός να μη μας “έκανε τη χάρη”, ώστε να γνωρίσουμε βιωματικά το πιο διάσημο και ανά τον κόσμο διαδεδομένο Πασχαλινό έθιμο της Γερμανίας – το Κυνήγι των Πασχαλινών Αβγών-αλλά δε μας πτόησε κιόλας!
Οι μαθητές της Ε’ τάξης του σχολείου μας είχαν την ευκαιρία στο μάθημα των Γερμανικών να γνωρίσουν τα ήθη και τα έθιμα του Πάσχα στη Γερμανία, να συζητήσουν, να προβληματιστούν και να εντοπίσουν ομοιότητες και διαφορές με τον εορτασμό του Πάσχα στη χώρα μας. Παρακολουθήσαμε την ιστορία του Πασχαλινού Λαγού, ακούσαμε Γερμανικά πασχαλινά τραγούδια, τραγουδήσαμε μαζί, παίξαμε, ζωγραφίσαμε και διασκεδάζοντας συνδυάστηκε επιτυχώς η διδασκαλία θεματικού λεξιλογίου και πολιτιστικών στοιχείων της Γερμανίας.
Οι μαθητές της Ε’ τάξης του σχολείου μας ολοκλήρωσαν με επιτυχία μια δημιουργική και εκπαιδευτική δραστηριότητα, αξιοποιώντας τον ηλεκτρονικό εξοπλισμό της σχολικής μας μονάδας.Στο πλαίσιο της εν λόγω πρωτοβουλίας, οι μαθητές ανέλαβαν να δημιουργήσουν ψηφιακές καρτ-ποστάλ, εστιάζοντας στην εξάσκηση του γραπτού λόγου και στην εμπέδωση της χρήσης του Ενεστώτα Διαρκείας. Κλήθηκαν να συντάξουν κείμενα για τις καρτ-ποστάλ, φανταζόμενοι ότι βρίσκονται σε διακοπές σε μια ξένη χώρα και περιγράφοντας τις τρέχουσες δραστηριότητές τους. Επιπλέον, η δραστηριότητα αυτή είχε ως στόχο την ανάπτυξη της άνεσης των μαθητών στη χρήση των ΤΠΕ και του εργαλείου ψηφιακού σχεδιασμού Canva. Μέσα από την ομαδική εργασία, οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να καλλιεργήσουν τις επικοινωνιακές και συνεργατικές τους δεξιότητες.
Η συγκεκριμένη δράση συνέβαλε ουσιαστικά στην πολύπλευρη ανάπτυξη των μαθητών, συνδυάζοντας την εκμάθηση γραμματικών κανόνων με την εξοικείωση με σύγχρονα ψηφιακά εργαλεία και την ενίσχυση των κοινωνικών τους δεξιοτήτων.
Στο πλαίσιο του μαθήματος της Αγγλικής Γλώσσας, οι μαθητές της Α’ τάξης ασχολήθηκαν με την αφήγηση μιας ιστορίας που πραγματεύεται τη μεταμόρφωση μιας κάμπιας σε πεταλούδα, εμπνευσμένης από το κλασικό έργο “A very hungry caterpillar”.
Η διδακτική ενότητα είχε διττό στόχο: αφενός την επέκταση του λεξιλογίου των μαθητών σχετικά με τα είδη διατροφής στην αγγλική γλώσσα και αφετέρου την καλλιέργεια μιας ορθής αντίληψης για την υγιεινή διατροφή. Για την επίτευξη των ανωτέρω στόχων, οι μαθητές συμμετείχαν σε μια δημιουργική δραστηριότητα. Κλήθηκαν να δημιουργήσουν αφίσες στις οποίες διαχώριζαν τις υγιεινές από τις ανθυγιεινές τροφές. Η διαδικασία περιλάμβανε τη χρωματική επεξεργασία, την κοπή και την επικόλληση εικόνων τροφίμων στην κατάλληλη κατηγορία. Οι μαθητές ολοκλήρωσαν επιτυχώς τις αφίσες τους και προχώρησαν στην παρουσίαση της εργασίας τους στην τάξη, επιδεικνύοντας την κατανόηση των εννοιών που διδάχθηκαν και την ικανότητά τους να χρησιμοποιούν το νέο λεξιλόγιο.
Η συγκεκριμένη παιδαγωγική προσέγγιση, συνδυάζοντας τη λογοτεχνία με εικαστικές δραστηριότητες, αποδείχθηκε αποτελεσματική στην εμπλοκή των μαθητών και στην ενίσχυση της μάθησης τόσο σε γλωσσικό όσο και σε διατροφικό επίπεδο.
Στο πλαίσιο του διδακτικού κεφαλαίου που αφορά τις τροφές, οι μαθητές της πρώτης τάξης του σχολείου μας συμμετείχαν επιτυχώς σε μια σειρά παιγνιωδών και δημιουργικών δραστηριοτήτων, με την καθοδήγηση της εκπαιδευτικού της αγγλικής γλώσσας. Στόχος των δραστηριοτήτων αυτών ήταν η αναγνώριση και η παραγωγή βασικού λεξιλογίου που σχετίζεται με φρούτα, λαχανικά και γενικότερα είδη διατροφής στην αγγλική γλώσσα. Συγκεκριμένα, οι μαθητές αρχικά ασχολήθηκαν με τη ζωγραφική και την κοπή εικόνων διαφόρων τροφίμων. Η συγκεκριμένη διαδικασία αποσκοπούσε στην ευχάριστη και αποτελεσματική εμπέδωση των αντίστοιχων αγγλικών όρων. Στη συνέχεια, οι μαθητές συμμετείχαν σε μια ομαδική δραστηριότητα δημιουργίας ενός κολλάζ. Χρησιμοποιώντας τις εικόνες που είχαν προηγουμένως δημιουργήσει, εξοικειώθηκαν με την τεχνική του κολλάζ, συνθέτοντας μια κοινή δημιουργία σε χαρτόνι. Το τελικό κολλάζ αναρτήθηκε σε εμφανές σημείο της αίθουσας διδασκαλίας και αξιοποιήθηκε ως ένα δυναμικό εργαλείο για την περαιτέρω εξάσκηση και επανάληψη του σχετικού λεξιλογίου μέσω ποικίλων διαδραστικών δραστηριοτήτων.
Η εν λόγω προσέγγιση, συνδυάζοντας την εικαστική δημιουργία με την ομαδική εργασία και την παιγνιώδη μάθηση, συνέβαλε σημαντικά στην ενεργητική συμμετοχή των μαθητών και στην αποτελεσματικότερη κατάκτηση του νέου λεξιλογίου.
